Lugar
en el que se ha realizado la experiencia (Anexo 1)
La
práctica de observación en el aula se ha realizado en el colegio
concertado Fundación
Caldeiro,
perteneciente al distrito de Salamanca y, concretamente situado en el
barrio de “La Guindalera”.
El
centro está ubicado en un solar
de 10.000 metros cuadrados,
cuyo edificio ocupa 5.000 de ellos y está protegido por la
Comunidad de Madrid por ser “edificio singular”. Consta de dos
plantas: una de ellas dedicada a Educación Infantil y Primaria; la
otra, a Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En otras
zonas del edificio se encuentran las oficinas, los laboratorios, sala
de plástica, sala de informática, sala de conferencias, el gimnasio
y otras dependencias. El colegio cuenta con magníficas zonas
deportivas y amplios patios de recreo.
El colegio ofrece formación escolar
desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato.
El nivel socio-económico de los niños
es medio en su más amplio espectro, pues hay gran variedad de
situaciones sociales y económicas en dicho centro. También son muy
variados los tipos de núcleos familiares que lo integran, habiendo
situaciones familiares muy diversas. En relación a la cultura, en
general el nivel cultural es medio. Una característica del centro y
de la comunidad educativa es el compromiso con el bienestar del
alumnado, que se refleja en la motivación y el buen trabajo que
realizan los profesores para con sus alumnos, quienes hacen muchísimo
hincapié en ayudarles en su situación personal y escolar. En cuanto
a la inmigración, hay niños de diferentes culturas,
predominantemente América Latina, seguido por China.
Condiciones
del aula (Anexo 2)
El colegio presenta tres aulas para
cada uno de los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil.
Cada una de ellas recibe el nombre de un animal, por ejemplo, “la
clase de los peces” compuesta por 19 niños de 4 años (es decir,
de segundo curso de Educación Infantil).
El aula se encuentra situada en el
segundo piso del edificio de Educación Infantil y Primaria. La clase
es luminosa, pues una de sus paredes da a la calle y posee grandes
ventanales al exterior. Es bastante amplia y destacan 2 zonas
principales: la zona de las pizarras (una tradicional y otra digital)
y el ordenador y la zona de las mesas, sillas y diversos rincones
para alojar los cuentos, el material, los juegos, etc...
Enfrente de la clase están situados
los baños de los niños, de tal manera que se encuentran muy cerca
del aula.
Es llamativa la decoración tanto
dentro del aula (y de todas las aulas de la etapa de Infantil) como
también de los pasillos, pues está lleno de trabajos de plástica
realizados por los alumnos. Algo muy llamativo es un paso de cebra
que se ha realizado conectando dos clases situadas una enfrente de
otra y el semáforo realizado con cartulina y papel de colores
transparente que se ha situado en la pared y al lado del paso de
cebra.
Características
del aula, papel del profesor, unidad didáctica, método de trabajo,
descripción de la práctica a realizar por los alumnos.
Como características del alumnado
podemos decir que hay una distribución equitativa en cuanto al
género de los niños (niños/niñas) y también que los niños no
presentan necesidades especiales, si bien es cierto que algunos de
ellos provienen de núcleos familiares desestructurados, lo que
afecta a su desarrollo emocional y a veces conductual.
Los niños trabajan siguiendo los
métodos elegidos por los profesores de Infantil en conjunto, a fin
de que los niños puedan seguir una misma metodología en toda la
etapa. Además, también en ocasiones se trabaja por proyectos
elegidos por los profesores. Se está implantando el trabajo
cooperativo, sobre todo en esta clase, dado que la profesora es una
especialista en dicho ámbito.
Respecto de las clases de plástica,
los niños trabajan tanto por proyecto (en determinadas ocasiones,
como puedan ser la realización de algún elemento decorativo con
partes de su cuerpo, o realizando determinados trabajos para
conmemorar alguna fecha especial) como siguiendo los trabajos
planteados por los diferentes métodos en las diferentes unidades
didácticas.
La profesora-tutora de la clase (que
es la responsable de impartir plástica en las clases de 4 años)
toma el papel de guía y su estilo educativo es muy respetuoso y
motivador para con sus alumnos. Destaca (como ya hemos dicho
anteriormente) la educación en valores que los niños reciben en el
colegio. En relación a la asignatura de plástica, la profesora
fomenta la libertad de cada niño a la hora de realizar sus trabajos
artísticos. Algo que queda reflejado en los trabajos finales de los
niños, algunos de los cuales se aportan como anexo.
Unidad
didáctica, trabajo de plástica y materiales utilizados.
En el primer trimestre de curso se ven
tres unidades didácticas. La primera unidad se titula “El
colegio”, la segunda “La calle” y la tercera “La familia y la
navidad”.
El trabajo de plástica realizado se
enmarca en la segunda unidad (“La calle”) y consiste en pintar y
decorar las diferentes partes de un edificio. Posteriormente el
edificio se recorta a mano siguiendo los troqueles, de tal manera
que los niños pueden ver el edificio que habían diseñado y
decorado en tres dimensiones.
Los materiales utilizados fueron:
- Ficha del edificio
- Rotuladores de colores
- Pegatinas a situar al lado del edificio: un árbol, una farola, una señal de tráfico.
Observación
en el aula
La práctica se realliza en dos días
(dos sesiones) de 30 minutos cada una de ellas.
Sesión
1:
la sesión comienza a las 15 horas de la tarde, en la sesión de
plástica. La profesora reparte las láminas donde está pintada la
silueta del edificio. Por turnos (mesa 1, 2, 3, 4, 5) cada
responsable de cada mesa coge los rotuladores de la estantería donde
están colocados. Lo primero que hacen es escribir su nombre en el
reverso de la hoja para poder identificarlos en la sesión posterior.
También porque, de esta manera, están trabajando lectoescritura.
Una vez que los niños tienen con el
material en las mesas, la profesora les dice que en la lámina está
dibujada la silueta de un edificio y de la calle (el pavimento) y que
ellos van a pintar la fachada del edificio y posteriormente dicho
edificio va a tener tres dimensiones.
Seguidamente, la profesora pregunta
qué es un edificio y qué relación tiene con las casas. Les dice
“nos ponemos a pensar un poquito en lo que es un edificio y qué
tiene que ver con las casas” y los niños ponen las manos en sus
cabecitas y comienzan a pensar. Con prácticamente total seguridad la
palabra es nueva para la mayoría de los niños, porque sólo uno
responde (después de un tiempo) que los edificios “tienen muchas
casas”.
Una
vez que el término “edificio” queda claro, la profesora explica
qué hay que hacer con el edificio. Para ello, pinta un edificio en
la pizarra tradicional y luego va pintando la puerta, las ventanas y
diciendo a los niños que
“una ventana tiene flores porque a alguien le gusta tener flores en
su ventana”... y que cada uno debe pintarlo como él o ella quiera.
Después
de la explicación cada niño pinta el edificio como quiere.
Una
vez que los niños terminan, los encargados vuelven a poner en su
sitio los rotuladores y los niños entregan la lámina a la
profesora. (Anexo 3: fotografías de algunos trabajos realizados)
Sesión 2:
La segunda sesión se desarrolla dos
días después a las 15.45 de la tarde. La profesora reparte las
láminas a los alumnos. Les pregunta qué hicieron el día anterior,
qué es lo que están pintando. Los niños contestan que están
pintando un edificio. La profesora explica que les va a repartir tres
pegatinas: un semáforo, una señal de tráfico y un árbol que
tienen que pegar a los lados del edificio y encima de la calle
(encima del pavimento) porque posteriormente ella recortará el
edificio por los troqueles y dicho edificio tomará tres dimensiones.
Los niños ponen las pegatinas a los
lados de la calle sin problemas. Sin embargo, a algunos les cuesta
situarlas encima del pavimento (algunos las sitúan en medio del
pavimento). Algunos niños preguntan a la profesora si pueden seguir
pintando su edificio porque quieren dibujar un sol, o seguir
decorándolo. La profesora les dice que sí pueden hacerlo.
Mientras algunos niños terminan de
pintar sus edificios o terminan de poner las pegatinas, la profesora
va recortando los edificios siguiendo los troqueles y va doblándolos
por los pliegues que tiene la lámina con el objetivo de que alcancen
las tres dimensiones. (Anexo 4: fotos de algunos trabajos realizados
y totalmente terminados).
Conclusiones extraídas de la
observación en el aula
- La primera conclusión que se extrae de dicha práctica es lo diferentes que son los niños, algo que queda perfectamente reflejado en los trabajos realizados, dado que absolutamente todos son diferentes entre sí y en un alto grado.
- La segunda conclusión es la espontaneidad y creatividad que manifiestan los niños. Características que por desgracia muchas veces se ven limitadas con el paso del tiempo, de tal manera que si a los adultos nos tuviéramos que enfrentar a esa tarea muy probablemente nos costaría trabajo. Por desgracia son trabas aprendidas que luego es difícil superar.
- El respeto a la identidad y a la expresión de cada niño a través de su trabajo: se trata de expresarse, no de pintar las cosas como los profesores y los adultos queremos. Por dicho motivo, hay que dejar libertad de creación a estas edades, motivar y valorar su expresión (de esta manera muy posiblemente sean adultos que sigan siendo creativos y espontáneos, en el buen sentido de la palabra).
- El esfuerzo que los niños realizan: pues con 4 años ya están pensando ideas, trabajando duramente en sus clases, aprendiendo muchísimas cosas. Los niños también se cansan y hay que saber hasta dónde se puede exigir, sin quedarse “corto”, pero sin “apretar demasiado”.
- La necesidad de ayudarles para que sean seguros (aquellos que no lo son) a la hora de tomar decisiones. Muchos de ellos preguntan porque no lo están.
- La necesidad de “aprobar” sus trabajos: los niños (sobre todo los de tan corta edad) muchas veces necesitan la aprobación de sus mayores. Por este motivo, hay que aprobar sus trabajos, decirles lo bonitos que son e impulsarles (motivarles). Sobre todo en Educación Plástica, puesto que lo que los niños pintan es su identidad, su personalidad y merece muchísimo respeto.
- La claridad como exponen su identidad, su personalidad, las situaciones que viven, las personas a quienes valoran, sus problemas a través de los dibujos.
- El entusiasmo de los niños, su capacidad de asombro ante algo nuevo: los niños viven los pequeños descubrimientos y les encanta aprender.
- La necesidad de estructurar cada paso de la sesión en pequeños “trozos”, de tal manera que los niños puedan atender a una instrucción concreta para realizarla, luego otra, luego otra y así sucesivamente.
- “Una ventana tiene flores porque a alguien le gusta tener flores en la ventana”: esta frase es interesante porque la profesora dice lo que a otra persona le puede gustar, no lo que le gusta a ella. Creo que es importante porque si hubiera dicho “pinto flores porque me gusta tener flores en mi ventana” quizás algunos niños habrían pintado flores porque a la profesora le gusta tener flores, no porque a ellos les guste o las tengan. Es decir, en cierto modo la profesora sabe y quiere que cada niño pinte lo que él quiera, más allá de modelos o aprobaciones.
Resumen
sistematizado de todo lo que se ha visto relacionándolo con los
temas tratados en clase
- Motivación: en este caso más bien se trata de aprobación. La profesora aprueba los dibujos de los niños: les dice que están muy bien. A los niños les encanta pintar y dibujar, por lo tanto la motivación es más bien intrínseca y positiva, por lo tanto el aspecto motivacional es más apropiado para clases de lectura o escritura, porque hay algunos niños a los que les cuesta más, puesto que “no les sale de dentro” y les lleva mucho esfuerzo a veces.
- Educación Plástica: identidad y asignatura transversal: en esta observación se plasma con toda claridad cómo los niños manifiestan su identidad a través de la pintura. También (como ya hemos dicho) las personas a las que quieren, o a las que echan de menos... las personas que son importantes para ellos. También sus problemas, vivencias, pensamientos, situaciones.
Por otro lado, la Educación Plástica es un gran vehículo para enseñar otros tipos de conocimientos. En este caso, escritura (pues cada niño tuvo que escribir su nombre en el reverso de la lámina) y de matemáticas (pues los niños tuvieron que situar tres pegatinas a los lados del edificio y encima de la calle. - Educación Plástica: color
Hay
niños que combinan los colores
de
manera muy armónica, incluso utilizando colores primarios y
secundarios. Otros niños utilizan colores complementarios y, por lo
tanto, los trabajos son muy llamativos.
- Educación Plástica: la composición
Algunos niños han utilizado la
repetición a la hora de crear la fachada de su edificio. Lo cierto
es que dicha repetición genera belleza, por su armonía. Si además
lo combinan con el uso de muchos colores, el resultado es un “cuadro”
de gran belleza armónica y estética, además de ser verdaderamente
alegre.
Conclusiones
personales sobre la observación
Desde mi punto de vista, todas las
observaciones que podamos realizar son realmente bienvenidas, puesto
que creo que observar es algo verdaderamente importante para nosotros
como maestros, tanto durante nuestro periodo formativo en la
universidad, como fuera de ella. Por lo tanto, me ha parecido muy
útil e interesante.
Lo que me ha llamado poderosísimamente
la atención es lo diferentes que son los trabajos de los niños,
aunque trabajen en la misma mesa: creo que es verdaderamente
impresionante la diversidad que hay en sólo una clase. De aquí
deduzco la importancia que tiene el arte para desarrollar y expresar
nuestra identidad: ya no simplemente hablo de los niños, para
quienes es fundamental, sino de las personas en su más amplia
globalidad (niños, adolescentes, adultos...). Es el reflejo de la
identidad personal más pura, lo que realmente expresa que cada uno
somos diferentes (la riqueza humana) y la importancia de respetarlo y
desarrollarlo.
Podría extenderme más, pero
brevemente puedo decir que es una de las clases más interesantes en
las que he estado, porque el arte está intrínsecamente ligado a
nuestra parte más personal, más humana y mi objetivo como maestra
es que los niños potencien su personalidad, su esencia para que
puedan desarrollarse personal y profesionalmente en el mundo.
Anexo
1: fotos del colegio
Anexo
2: aula (plano)
Anexo
3: fotografías de trabajos realizados en la primera sesión
Anexo
4: fotografías de trabajos realizados en la segunda sesión
(totalmente terminados)
